三年级下册语文第19课 狼和鹿

【三年级语文】 2016-03-20本文已影响

  《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。下面是学习啦小编网络整理的三年级下册语文第19课《狼和鹿》的内容以供大家学习参考。

  三年级下册语文第19课 《狼和鹿》原文:

  一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿,人们要时刻提防狼的暗算。

  当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下,狼一个跟着一个,哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉6千多只。

  凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。紧接着,,更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天,,鹿就死去了六万只。到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

  人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快,森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,,,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

  三年级下册语文第19课 《狼和鹿》练习题:

  一、我读的最准确。

  毒手 总共 繁殖 灾难 一旦 狼和鹿

  提防 超过 热闹 仅仅 罪魁祸首

  二、动手查字典,记住下面的字的不同读音和用法。

  提 难

  三、比一比,再组词。

  殖( )防( )此( )超( )

  植( )仿( )比( )赶( )

  四、拓展练习:

  1.把凯巴伯森林中发生的这一系列故事以及这一故事说明的道理,讲给爸爸妈妈听。

  2.你过去对狼的印象怎样?学了本课你的印象有所改变吗?为什么?

  五:思考:

  《鹿和狼的故事》告诉了我们一个什么道理?你还知道哪些像鹿与狼这样的故事呢?试举一例。

  三年级下册语文第19课 《狼和鹿》教学反思:

  《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏。它告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文选编于苏教版语文第六册中,虽不是童话故事,但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物,而课文以反映社会生活为内容,本身就有很强的情趣性、情境性,能引发思考,所以学生在学习中有浓厚的兴趣。

  结合课文内容和三年级学生的特点,针对竞赛中必须呈现的是第一课时的要求,我确立了本节课的学习目标是:能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文;通过诵读,从人们肆意杀狼,貌似护鹿,反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”的事实中,悟出保持生态平衡的道理。依据确立的目标,又考虑到学生可能事前从未读过课文,我便将教学的重点放在了初读和课文中的三个显要的对比上。

  教学时,我首先通过让学生谈两种动物的特点,并用上“因为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由,从而激发学生的探究欲望和学习兴趣,随即导入新课。接下来让学生用自己喜欢的方式初读课文,引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼变成了功臣,而可爱的鹿反倒成了祸首”这三个对比中完成朗读、思考、讨论、交流和感悟。最后通过学生谈感受和老师的小结,强化课文的思想内容,并以布置向父母复述课文的方式,使课堂内容能以延伸,为继续学习课文打下了基础。整节课具有以下特点:

  1、注重细节,关注学生的发展。教学从激发兴趣入手,一开始就给学生一个展示富有个性色彩的知识与情感的机会,让学生说两种动物的特点,说自己喜欢的理由,让孩子说真话,表真情,将学生的思维、灵感等都调动起来参与课堂活动,从而使教学“动态生成”,呈现出丰富性,多变性和复杂性。在课堂上除了关注学生的学习兴趣外,更要关注学生的学习参与和学习状态,因此,在学生自由读书和分组讨论时,我没有游离于学生的学习之外,而是始终走在学生中间,关注学生的行为,帮助学生进入学习状态,在发现学生读书、说话和倾听发言中存在的问题时,我以肯定加希望的方式,及时提出建议,注重学生习惯的培养,将学生的发展做为课堂的中心任务。

  2、转变了师生的课堂角色,倡导自主、合作、探究的学习方式。走进新课程,使我们认识到,教师将不再扮演居高临下的传授者和管理者,面对学习中问题,教师不是把现成的答案或结论告诉他们,或重述学生自己能看懂的教材,代替学生思考,而是引导学生去主动参与、主动探究、从而获得结论。因此,在课堂上我给学生充裕的时间,让他们认真读第一至四自然段,然后在对比鲜明的事例中积极地去思考,以自己的直接经验为基础,借助书本知识去主动思索所遇到的问题,积极表达自己的见解,通过教师的引导,启发思维,构建知识,形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中,通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。甚至有些学生等不及老师叫到就要急于表达自己的观点,课堂气氛十分活跃。

  当然,教学设计只是一种预想,每节课都会有一些遗憾,在这节课中也有许多不足。对复述课文这一要求只能作为课后练习,学生得不到相应的训练和指导。另外,在整节课中,留给学生展开联想的空间不足,使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中,我还将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平。

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