小学生课前预习方法

【课前预习】 2016-03-20本文已影响

  预习是学好语文关键的第一步,预习是求知过程的一个良好的开端。下面是学习啦小编收集整理的小学生课前预习方法以供大家学习。

  小学生课前预习方法(一)

  一、确定常规预习模块,指导预习基本方法。

  我认为常规预习应立足于以下三点:a、积累新结识的语言(主要是生字词语)——做到会认、会写,能理解、能运用;b、大致了解作品内容(能给课文分段些段意,和主要内容和中心);c、自己发现了什么、悟出了什么,提出自己的问题。常言道:书读百遍,其义自见。对一篇文章能掌握到以上的内容,反复读几遍,一般问题都能得到解决,更重要的是学生对文本有自己深刻的见解和感受,有了充分的预习进入课堂自然会有所收获。

  学生预习课文要做到:1、标自然段。2、通读全文,了解课文的大概意思,同时要准确地找出全部生字,划出不理解的语句。3、画好词佳句,做批注,指导孩子圈画并积累背诵。4、思考。思考在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚,需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的,及时记录下来。

  二、编制有效导学案,精心设计预习问题。

  所谓导学案,即根据不同的课文,教师设计相关问题有针对性地进行预习。比如记叙文,除常规预习外,我还布置学生自己去探讨解决一些问题。例如,我在教学《司马迁发愤写<史记>》这课之前,给学生布置了预习题:⑴司马迁为什么要发愤写《史记》?⑵写《史记》的过程中遇到什么困难?他是如何对待这些困难的?⑶司马迁发愤的结果是什么?(4)《史记》是一部怎样的书?让学生带着问题认真读文,我们再进行一些必要的指导,学生就会自己主动解决一些问题。

  三、引导学生自主选择预习内容,激发学生预习的兴趣。

  高年级学生的独立意识逐步增强,如果学生的预习作业,一直是老师所布置的,学生没有自主选择,自由发挥的权利,就一定会削弱他们预习的积极性,特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。此时,预习内容自由选择以及富有挑战性的学习内容一定会激发他们自主学习的兴趣。可以成立预习超市,让学生自主选择。或者重视预习质疑,让学生主动思维。无论是自主选择预习作业,还是引导学生学会质疑预习,其目的都是为了激发学生的预习兴趣,促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习,同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。

  四、建立和完善评价体系,调动学生的预习积极性。

  公平、公正、合理的评价体系能激发学生自主学习的积极性和主动性。对自主预习效果的评价应采取小组和个人评价相结合的方式,以小组评价为主,进一步提高自主预习的有效性。

  对于预习作业,我们老师往往有这样的思想,反正课堂上还会教,一些预习作业有时间看看,没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性,小学生年纪小,更是如此,如果老师一此两次三次地不看不批,学生预习成果得不到老师的认可,他们就会失去预习的热情。这样的话,提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真批改学生的预习作业,学生才会有认真做的动力。同时,还应形成另一个检查机制,激发学生的预习兴趣。

  五、合理安排预习时间,提高有效预习的效果。

  合理安排预习时间,也是提高有效预习效果的一个重要环节。平时,我安排了短、频的预习时间,即从每天的晨读课时间里挤出十分钟,让学生初读、深读,整体感识将要学习的新课文;短短的十分钟难于收到预习成效,所以下午的自主阅读课再让出十分钟,让学生整理他们对新课文的疑问、困惑和收获;在此基础上,让学生晚上再利用十至十五分钟的时间借用工具书等来自行解决问题。这样的时间安排,看似支离破碎,但却较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪,使学生从心理上产生了主动的愉悦心理,从而主动地去预习,提高了预习的有效率。

  经过教师的引导,逐步放手让学生自己预习,课上有针对性的检查和评价,学生的语文预习能力逐步形成,大大提高了他们的语文学习兴趣和学习效果,同时也培养了自主学习的能力,为课堂学习奠定基础,增强了课堂教学的有效性。

  小学生课前预习方法(二)

  1、初读课文,扫除字词障碍。

  学生用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字,然后读准字音,认清字形,再通过查字典、联系上下文等方法弄懂词义,以便第二天到课堂上与同学讨论,这样既提高了学生自学字词的能力,也有利于扫除语言文字上的障碍,更便利了学生顺利地读懂课文。

  教师要提示学生懂得使用工具书。预习课文时,学生往往会遇到没有学过的生字、新词,或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法,就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书,就能扫除语言文字的障碍,较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

  2、查阅资料,了解时代背景。

  有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远,学生对于文本内容很难引起共鸣。我就让学生查阅相关资料,了解时代背景及作者,这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《少年闰土》这一课时,我课前先让学生了解鲁迅对社会的贡献、所处的社会背景及鲁迅的名言、作品等,就能让学生更好地体会文中“四角的天空”的含义和鲁迅对闰土的羡慕,以及对闰土知识丰富、聪明、机智、勇敢的小英雄形象的敬佩。

  教师要指导学生学会采用不同的方法,收集与学习内容有关的资料。这样既有助于学生更好地把握文本,又培养了学生的自学能力与运用能力。

  3、再读课文,理清文章思路

  学生在前面阅读课文的基础上再读课文,这次读课文目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路,概括文章的主要内容,从而掌握文章的精妙之处,例如:学生在预习《左公柳》这一课后,我在课堂上检查这一环节预习情况,发现很多学生都能理出作者行文的思路,虽然学生的表述很多,但大多数都能把握要点,悟出作者的思路。

  4、细读课文,学会质疑问难。

  在小学语文教材中,每篇课文都有提示问题和课后思考练习的具体要求。学生预习课文时,一定要根据这些具体要求,有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文,自己寻找问题的答案,把要求做的地方做一做。这样,才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时,看看并想想这些题目,可以帮助理清课文的条理,了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练,富有启发性。预习完课文试着口头做一做,可检查预习的效果。

  俗话说:“不会提问的学生就是不会学习的学生,发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此,我常鼓励学生再次回到课文中,通过默读思考,提出自己在预习中所遇到的问题,或者自己对这篇课文的独特的见解。这正是学生主动性和创造性的具体体现,这一步预习完成得好,可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础,也活跃了课堂气氛,节约了时间,使自主合作学习的效果更好。

  学生通过预习,初步进行了探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,心中有数。这样就促使学生把注意力集中在难于理解的知识上,而加强了听课的目的。这样,在学习中对不懂的地方,他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲,为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础;用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强。变被动为主动。这样就可以大大减少教师的无效劳动。

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