英语课前预习的有效性

【课前预习】 2016-03-20本文已影响

  对于英语课前预习,要运用什么好方法呢?下面是学习啦小编收集整理的英语课前预习的有效性以供大家学习。

  英语课前预习的有效性:

  一、问题的提出:

  “小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中,明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。”学生在校学习的时间是短暂的,总有一天要走上社会,那就要靠自学来获取知识。如果在小学阶段,能够通过预习,培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力,就能为将来高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。将来,就不会在大量更新的知识面前不知所措,就不会落在时代的后面。学生应形成适合自己学习需要的英语预习策略,并能不断地调整自己的预习策略。“为此,教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。”有效预习则是其中的一种。

  然而当前的小学英语预习作业中,教师布置最多的是听音式和朗读式的作业。这虽是一种最简单、最低的要求,但是要求过于泛泛,没有明确的目的性,再加上小学生本身的年龄特点,接受能力和自觉意识较弱,长期以往效果并不明显,随着英语的重要性日趋明显,让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能,无疑成了我们每位英语教师的重头工作。为此,我们都会在课前作一番精心的设计,以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限,而教材的知识量也很大,仅靠四十分钟完成要求的内容,时间会显得非常紧迫,而且效果也未必会理想。因此,激发和鼓励学生开展课前预习活动,掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节,是推动学生不断进取的“前奏曲”。

  二、所要解决的问题

  课前预习是提高课堂效率的重要保障,是培养学生自主能力的主要途径。这也是适应新课程改革的需要。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究,但是目前很多预习都流于形式,效果自然不敢恭维,需要解决的主要问题有:

  1、自主学习意识不强,主要表现在:部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业;学生的预习作业完成情况较差;学习中,主动探究、获取知识意识不强。

  2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高,主要表现在:个别学生对工具书的使用存在障碍;部分学生独立思考能力不强;学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。

  平时,虽然我们在教学中也常给学生介绍预习方法,或者请学习成绩好的同学介绍自己是如何预习的,但这种做法效果不明显,收效甚微。

  针对以上问题,我把课堂模式构建中第一环节确定为“预习反馈”,让学生带着自己对新课的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生做好预习非常重要,提高预习效率也提高了课堂效率,培养学生的预习能力势在必行。

  三、概念界定:

  1、预习:

  预习是学生在课前的自学。一般是指老师在讲课之前,学生独立地自学新课的内容,做到初步的理解,并做好上课的知识准备的过程。

  2.有效性:

  有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”,相对于预习投入而言,预习产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标,符合时代和个体的积极而进步的需求。

  三、课题的理论价值和实践价值

  理论价值:

  联合国教科文组织埃德加.富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是教学的起始阶段,虽然是在课前,但是整个课堂教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读,自悟的自学过程。预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习新课的效率。而且,学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时指导预习又是学法指导的一个重要环节,通过预习中学法的指导与训练,可使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力,可谓终身受益。

  五、理论依据

  1、建构主义理论:建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。)

  2、心理学理论:在预习过程中,发现疑难点,从而大脑皮层引起了一个兴奋中心,即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象,并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决,从而提高了学习效果。

  3、发现学习法:依据美国心理学家布鲁纳积极倡导的,是让学生按教师提供的材料,自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。

  有关英语课前预习的有效性方法推荐:

  我是一名英语教师,有不少学生认为英语很难学,甚至有的学生说到,用了几倍与其他学科的时间,可收效甚微,成绩总也上不去,失去了信心。更有甚者说道“学英语,难与上青天。”因此想放弃,这是万不可能的。现在我就这一问题谈谈自己的看法。

  我认为要想学好英语必须搞好预习。预习好了,老师讲起来就容易听懂了,也就更容易掌握。英语学习要掌握主动权,提高学习效率,做好预习工作是十分重要的。同学们从初一开始,就要养成课前预习的良好习惯,并逐步学会预习的方法。

  注意读书。读书是英语预习的主要内容。它包括读单词和读课(1)读单词在学新课前,应先根据音标或读音规则认读单词,并能初步记住词性和词义。一些单音节词,基本上应能默写。在拼写单词时,可边读边写,做到眼、口、手、脑并用,进而提高记忆效果。(2) 读课文 读课文分朗读和默读。朗读时应声音响亮。把重点放在语音语调的纠正上。如果自备了课文录音磁带,可先听一两遍录音,然后模仿跟读,这样既可提高自己的听的能力,又可培养良好的语音语调,作到双丰收。默读的速度不可太快,重点应放在对词义和句义的理解上,通过默读,要求能对全文意思有个大概的了解。

  注意分析。默读工作结束后,可试着分析课文。先找出学过的词组与句型,联想和归纳以前学过的知识,试着理解课文的意思。同时要勾出未学过的词组与句型,对于句子中难理解的地方,用笔作上标记,以便上课时能有目的地听老师的分析和讲解。

  注意练习。在阅读分析的基础上,可做与课文配套的练习册上的一些简单的练习题。这样可以检验预习效果,也可进一步加深对课文的理

  注意提出问题。从某种意义上说,提出一个问题比解决十个问题更有价值。预习不单单是预先去熟悉一下即将要学的知识内容,在预习中应能发现问题。若发现不了问题,说明预习的不仔细,不全面。一般可以从哪几个方面去发现问题呢?一是联系过去学过的有关知识,围绕词义、词的用法和搭配、句型结构、语法概念发现和提出问题;二是围绕课文的内在联系、情节变化、说话人的意图发现和提出问题。发现问题后,自己解决不了的,再请教老师或同学。

  注意笔录。预习时,既要动脑筋又要动手,要养成“不动笔墨不读书”的习惯。要备一本预习笔记本,把认为重要的词组、典型句子及问题记录下来。预习时的笔录,也可为将来的复习提供方便。

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